PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

Mi nombre es Marcos Salazar Morales, soy profesor de Matemática con más de 30 años de servicios. Durante mi labor docente me he desempeñado como profesor de Matemática, encargado de la oficina de Estudios de la IE Winnetka, encargado de la Coordinación Académica de la IE Winnetka, docente de Matemática del LN Calm Montero, Asesor de Matemática del LN Calm Montero, profesor de Matemática y Matemática Aplicada del IESTN – CITEN y los últimos seis años encargado de la Sección Currícula del Departamento de Formación Académica.

Conclusión

El curso Innovaciones en Docencia Universitaria nos ha sido de mucha utilidad porque nos ha permitido comprender los modelos, las estrategias metodológicas y la evaluación en la educación superior, para poder aplicarlos en nuestra institución y poder colaborar en algo en proceso de cambios que se vienen dando.

1 LIDERAZGO EDUCATIVO Y RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

LIDERAZGO EDUCATIVO Y RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: Hacia la visión y la acción

Lectura extraída de Internet.

Referencia:

http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1019

Esta lectura nos permite recordar que los cambios obedecen a las exigencias de la sociedad, y nuestra institución no es ajena a ellas es por ello que está en proceso de mejora, para afrontar el futuro con personas acorde a estas exigencias citando a Carlos I. (1997) y Torres R. (1999), y como parte de ese proceso se está realizando la capacitación del personal, la formación basada en competencias y con estructura modular, la mejora de la calidad de la enseñanza, la investigación y la actualización de los planes de estudio poniendo énfasis en los valores en que reposa la institución y la sociedad.

También nos hace ver la necesidad de un liderazgo educativo que propicie y promueva la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales en la institución para el logro de los fines propuestos.

Esta difícil tarea se está realizando con el personal que se dedica a la docencia, a la investigación, a los que desempeñan labores administrativas y de servicios.

Coincidimos al considerar que el liderazgo siendo una cualidad heredada genéticamente o adquirida no es suficiente para llevar a cabo esta tarea únicamente por los líderes sino con el concurso de todo el personal de nuestra institución.

2 EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN SUPERIOR

Enfrentando los Retos del Siglo XXI

Lectura extraída del aula virtual.

ftp://ece.buap.mx/pub/Secretario%20Academico/VINCULACION/CAPACITACI%D3N_cursos%20y%20docum/Coaching%20Formac%20Gestores%20Vincul/Documentos%20de%20Consulta%20Curso/EDUCACION%20SUPERIOR.htm

Nuestra sociedad y por consiguiente nuestra institución enfrentan los retos que al finalizar el siglo XX y los inicios del siglo XXI exigen, estos retos están representados por la globalización, el crecimiento económico basado en el conocimiento, y la revolución de la comunicación y la información.

En nuestro caso el ingreso de nuevos conocimientos y tecnología nos obliga a realizar revisiones y actualizaciones en nuestras estructuras curriculares, pero se tienen que hacer de manera progresiva porque nuestra capacidad económica nonos permite en la medida de lo deseado.

También somos concientes de las necesidades de actualización constante que exigen los tiempos y que esta se puede hacer a través del internet o como en nuestro caso a través de instituciones como la HPCH en la que nos estamos capacitando y en las que al asistir solemos recibir miradas de extrañeza, sobre todo para algunos de nosotros que ya dejamos de ser jóvenes.

Algo que también debo mencionar, es que nuestros egresados regresan a nuestra institución para ser capacitados, no siendo su ingreso libre sino previa evaluación y otras exigencias establecidas.

Algo que debería dar, como consecuencia del avance tecnológico, es el reconocimiento, por parte de la institución, de los aprendizajes obtenidos de manera autónoma de los egresados, previa evaluación.

Los momentos actuales exigen también el establecimiento de nuevos programas, la reestructuración de los existentes y la eliminación de los que han quedado desactualizados, por lo que en nuestro caso algunos programas han sido eliminados y otros fusionados.

3 LO QUE HACEN LOS MEJORES PROFESORES UNIVERSITARIOS

LO QUE HACEN LOS MEJORES PROFESORES UNIVERSITARIOS

Lectura extraída del aula virtual.

http://www.lcc.uma.es/~ppgg/libros/kbain.html

En nuestra labor docente quién no ha salido del aula, en ocasiones, sintiéndose pésimos docentes, lo importante es revisar nuestra actuación y corregir errores para luego conseguir mejores resultados y lograr que nuestros alumnos aprendan.

Importante es lo que se propone, buscar situaciones en la que los modelos no funcionen para así obligar a los estudiantes a esforzarse más para poder cambiar los modelos mentales y dar paso a la construcción del conocimiento por parte de ellos mismos y aprendan en la aplicación.

Tenemos que alentar el trabajo colaborativo, fomentar con todos la colaboración, evitar que los alumnos estudien para aprobar, para ser el mejor y descartar la memorización, hacerles saber que equivocarse no es malo y hay que aprender de ellos y relievar el trabajo bien hecho.

El pensamiento crítico lo planificamos a través de las sesiones de aprendizaje para que los estudiantes aprendan a través de las acciones que realizan y se promueve el debate en la sustentación del trabajo realizado.

A lo que sí hay que darle la importancia correspondiente, es la oratoria y a la buena pronunciación, pues los profesores no hemos realizado ninguna acción al respecto, y no es porque no creamos que no lo necesitemos sino no nos hemos dado cuenta pero después de esta lectura debemos reflexionar al respecto y tomar algunas decisiones.

Algo que nos ayudará mucho en el trato a los estudiantes es superar la idea de que si un docente es algo histriónico o apela a su sentido del humor pero los trata con naturalidad, respeto y justicia no los convierte en malos docentes, porque lo importante es lograr el aprendizaje.

En lo que concierne a la evaluación se debe tomar en cuenta el aprendizaje no el rendimiento, y en la evaluación docente no se debe insistir en la buena práctica docente o clase modelo sino en el logro del aprendizaje por parte de los alumnos, para ello las encuestas realizadas a los alumnos deben estar orientadas a esos logros.

No todos llegaremos a pertenecer a esa élite de los buenos profesores, pero seguiremos intentándolo.

4 DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

https://docs.google.com/document/d/16CSrTDyGKCzU1crze5xwIGz-R7Ica-GGDXanZVgy68E/edit

Esta lectura nos hace saber que el currículo al igual que en años anteriores está sujetos a discusión y evaluación, y que de ser necesario se podrán hacer cambios pero estos se tenían que realizar una vez cumplido el tiempo establecido para la culminación de la carrera, mientras que ahora no es necesario que esto ocurra para realizar los cambios, algo que definitivamente va en beneficio del estudiante.

En la elaboración del diseño curricular, en lo concerniente al perfil del egresado, este perfil se basa en el contexto en el que se va a desempeñar el futuro profesional, y efectivamente se dice que solo se le proporciona la formación inicial, ya que posteriormente tendrá que pasar a la fase de la formación permanente, la cual la realizará en nuestra institución, previa evaluación, posteriormente o en paralelo en otras instituciones, o a través del Internet a lo largo de toda subida profesional.

El plan de estudio que tiene el CITEN es por módulos, y el tipo de módulo es el que está en relación a las competencias y el concepto de competencia que utiliza es el enfoque holístico.

5 APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Lectura extraída de internet.

http://www.um.es/eespecial/inclusion/docs/AprenCoop.pdf

Esta lectura nos hace recordar que el aprendizaje cooperativo no solo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro de aula para convertirlas en una experiencia académica sino que estas serán utilizadas cuando ejerzan sus derechos ciudadanos en sus respectivas comunidades.

Que los cambios sociales que se vienen dando nos obligan a cambiar nuestras relaciones sociales y que la cooperación sería una buena vía para ello, por eso desde las aulas debemos sentar las bases del aprendizaje cooperativo e inducir  los estudiantes más favorecidos a que ayuden a los menos favorecidos para que el proceso de superación de estos últimos mejore.

El aprendizaje cooperativo tiene tres estructuras de aprendizaje:

La estructura de la ACTIVIDAD, la que nos dice que la duración de los equipos no está establecida y que todo depende del buen funcionamiento de este para que sea cambiado o no, efectivamente es algo que se debe hacer, aunque podría estar atentando con la representación que debe tener éste del grupo aula, así como también esta estructura variar esta estructura por otra para no caer en el aburrimiento y por que no todo se puede trabajar en equipo.

En la estructura de la RECOMPENSA y la estructura de la AUTORIDAD lo que nos menciona esta dentro de lo establecido, así como también en lo que concierne a las finalidades del aprendizaje cooperativo, a los objetivos y al rol del docente. En lo que respecta a los Elementos para una evaluación de la actividad Cooperativa nos propone unos aspectos a reflexionar para saber si se cumplen los requisitos básicos de la actividad cooperativa, que considero serán de mucha utilidad en las experiencias a tener.

6 PERFIL DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO

Lectura extraída del internet.

http://www.gustavohawes.com/Educacion%20Superior/2010Perfil%20de%20egreso.pdf

El profesor Gustavo Hawes B. del Departamento de Educación en Ciencias de la Salud Facultad de –Medicina, Universidad de Chile nos proporciona información importante sobre el perfil de egreso, sobre todo para nuestra institución, el IEST Naval CITEN, ya que nos encontramos en el proceso de revisión y actualización de los perfiles de nuestros programas de formación.

Nos dice que el PE es una estructura descriptiva que representa la promesa y el compromiso de la institución hacia la sociedad y los estudiantes que respaldará y certificará las habilidades logradas durante su proceso de formación.

Nos hace saber que los criterios de rigor de un PE son básicamente la coherencia, que se refiere a la concordancia entre la visión, la misión y los valores institucionales. La pertinencia que se refiere a que debe responder a las demandas de la sociedad. La viabilidad, referente a los recursos disponibles y movilizables existentes, y Consistencia Interna que se refiere a los ámbitos de realización o dominio de competencias manifiesten un adecuado nivel de integración, articulación y coordinación entre ellos.

Que los componentes del PE son tres elementos relacionados e interdependientes: Declaración General que es el compromiso que es el compromiso de la institución a cumplir con la propuesta formativa genérica. Ámbitos de realización, son campos de la profesión que está configurado por una “familia de problemas” que forma parte de la propuesta formativa de la carrera los cuales se describen en términos de competencias. Toda la información que nos proporciona nos será de mucha ayuda.

7 ENSAYO SOBRE CAMBIOS QUE DEBEN DARSE EN LA TAREA DOCENTE

ENSAYO SOBRE CAMBIOS QUE DEBEN DARSE EN LA TAREA DOCENTE

Trabajo dejado por la profesora Estela Rodríguez Álvarez

Referencia:

www.institutomerani.edu.co/index.php/publica/25.../219-educaxx

CAMBIOS QUE DEBEN DARSE EN LA TAREA DOCENTE

Marcos Salazar Morales

Sabiendo que la globalización, el crecimiento del conocimiento y la revolución de la comunicación e información son los grandes retos que influyen en la educación superior en nuestro país no es tan acentuado como en otros países.

En nuestro caso particular, se está iniciando la incorporación de un mecanismo de evaluación, de acreditación, de reformas curriculares y de innovación tecnológica que empezará a notarse progresivamente.

Nuestra capacidad de almacenar datos ha aumentado, pero no contamos con los equipos necesarios para obtener y procesar los mismos; por ello necesitamos incorporar y utilizar nuevos equipos y así poder tener una mejor forma de bridar y utilizar nuestra información y conocimientos técnicos. Ello se conseguirá progresivamente gracias al desarrollo económico por el que estamos pasando.

Debemos cambiar y así poder generar cambios en los estudiantes, tanto en sus formas de pensar como en desarrollar sus capacidades y destrezas para trabajar en grupo, para aprender a aprender, para que pueda aprender sobre lo aprendido, y tengan la habilidad de adaptarse al cambio, con lo cual puedan comenzar a interesarse a incrementar de manera continua sus conocimientos.

Facilitarles las formas para que reconozcan las relaciones que existen entre los sucesos y las partes que las conforman de una situación problemática, el dominio personal y el aprendizaje en equipo.

Definitivamente nuestra principal meta es que los estudiantes logren aprender a aprender, a construir su propio aprendizaje, ya que así lograrán el aprendizaje permanente, y la educación permanente. Otra de nuestras metas es promover la investigación, impulsar el aprendizaje en equipo como una nueva forma de aprende de manera compartida, y también contribuiremos en estas mejoras con la capacitación docente, y de parte de las autoridades nacionales reorientar la vinculación de la educación básica con la educación superior.

Referencias:

Ana Monge. Liderazgo Educativo y los Retos de la Educación Superior en el Siglo XXI. Educare NºIV.2003(61-75)

Juan Manuel Cevallos Ampuero. La Calidad Educativa Peruana y su Acreditación en la Perspectiva Intercultural.

Retos de la Educación Superior en el Siglo XXI. www.institutomerani.edu.co/index.php/publica/25.../219-educaxx

Estas opiniones registran mis putos de vista sobre los cambios que deben darse en la tarea docente.

8 ¿CÓMO AFRONTAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO?

¿CÓMO AFRONTAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO? UNA PROPUESTA VALORANDO EL PROCESO, EL CONTENIDO Y EL PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD GRUPAL

Lectura extraída de internet.

http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/RGID1010110221A/9030

En esta lectura Alejando Iborra Cuellar y Mónica Izquierdo Alonso nos recuerda que interactividad que se produce en el aula conlleva a que cada alumno sea el constructor de su propio aprendizaje y que en grupos colaborativos cada miembro es responsable de su aprendizaje y del resto del grupo, y de la poca información sobre cómo evaluar el trabajo colaborativo.

Luego como punto de partida para la evaluación nos hacen saber su filosofía del aprendizaje colaborativo, siendo lo más importante lo que se refiere al énfasis en el “aprender a colaborar” para “aprender a aprender”, en la mayor proximidad del profesor al grupo que permitirá al alumno ver al docente como un integrante más interesado en la consecución del aprendizaje, y en la evaluación individual y grupal de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.

Totalmente de acuerdo cuando nos dicen que la evaluación la conciben como un proceso global, continuo, contextualizado, planificado, interactivo y estratégico que permite que permite, sobre todo algo a lo que no está acostumbrado, la reflexión sobre sus experiencias de aprendizaje. Sobre las fuentes de evaluación nos dicen que estas son: El Proceso Grupal, El Contenido y El Producto Final y que para cada uno de ellos utilizarán instrumentos de evaluación que permitan una evaluación auténtica. En una de sus reflexiones finales nos dicen algo muy importante, que no debemos olvidar que, el evaluar es siempre un  aprendizaje.

9 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Lectura extraída del internet.

Referencia:

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Ante la acostumbrada labor del docente, el Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid nos plantea el ABP como una metodología centrada en el aprendizaje, en el que los protagonistas son los alumnos, y tendrán la necesidad de buscar la información, analizarla y comprenderla para aplicarla en el problema presentado.

Nos señala que para la utilización de este método debemos tener en cuenta sus principales características: el trabajo autónomo, el trabajo en pequeños grupos (entre cinco y ocho) y la utilización de contenidos de otras asignaturas. Nos sugiere la utilización de esta metodología en nuestra asignatura durante todo el año académico o en la planificación del currículo de una titulación.

Nos dice que para levar a cabo la sesión del ABP debemos seleccionar los objetivos a alcanzar por los estudiantes, escoger la situación problemática que no debe ser sencilla ni imposible, proporcionar y orientar las reglas de la actividad para que los conflictos que se presenten sean beneficiosos, establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos se puedan organizar, y organizar las tutorías para el intercambio de ideas y la exposición de las dificultades que los conduzcan a la resolución del problema.

Finalmente en la evaluación del ABP se debe poner énfasis en el aprendizaje autónomo y cooperativo y en las técnicas como el Caso Práctico, en un examen en el que el alumno organice sus conocimientos, en la autoevaluación y en la coevaluación.

Esta metodología es muy interesante e importante para que el estudiante desarrolle el interés por la investigación y el auto aprendizaje, pero su aplicación debe ser muy bien dosificada para no saturar al alumno y que no lo sienta forzado, porque el interés decaerá.

10 EL MÉTODO DEL CASO

EL MÉTODO DEL CASO

Lectura extraída del internet.

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf

El servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid nos brinda información importante para que nuestros estudiantes ante situaciones reales empiecen a tomar decisiones, a valorar actuaciones y emitan juicios fundamentales con la técnica de aprendizaje MdC que se centra en la investigación sobre un problema real y específico, partiendo de la definición de un caso concreto para que el estudiante sea capaz de comprender, conocer y analizar todo el contexto, que no es una práctica usual pero que debemos empezar a utilizarla.

También destaca tres dimensiones fundamentales del MdC como: el papel activo de los estudiantes, la disposición a cooperar y el ejercicio del diálogo para la toma de decisiones conjuntas, que en el caso de nuestros estudiantes no lo toman con mucha seriedad.

Entendemos que el MdC se centra en el proceso para lograr la solución, lo cual permitirá a los estudiantes desarrollar competencias y capacidades que los ayudarán a la adaptación al puesto de trabajo.

Entre los modelos que nos presenta, considero que el Caso Centrado en el estudio de Descripciones es el que más se ajusta a nuestros alumnos. El proceso de desarrollo a seguir es: El trabajo Individual que tiene dos fases: la fase preliminar, estudiar el caso, y la fase de expresión de opiniones; el trabajo primero en pequeños grupos y luego la puesta en común en gran grupo cuya fase es de contraste, y finalmente el trabajo en pequeño grupo cuya fase es de reflexión teórica.

Finalmente debemos recordar que lo importante es el proceso para llegar la solución por lo que para su evaluación se puede utilizar: Un informe que recoja los aspectos más importantes del proceso, un ejercicio para que el estudiante pueda aplicar lo aprendido, o los datos recogido por profesor durante el proceso. Considero que los dos últimos deberían ser los utilizados.

11 RÚBRICA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL ABP

Este trabajo fue dejado por la profesora angélica Tapia Chávez

U.D.:                                     Matemática Aplicada para Administrativo

Contenido:                        Tanto por ciento

Nombre del Docente:  

Nombre del Alumno:   

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

	3	2	1
Plan de resolución	Elabora un plan de resolución correcto.	Diseña un plan de resolución parcialmente erróneo.	Diseña un plan que no lo ayuda.
Contribución de los Integrante del grupo.	Todos los miembros del equipo se implican en igual medida y presentan niveles similares de compromiso.	La mayor parte del grupo se implica activamente y manifiesta compromiso, a pesar de que se identifican algunos desequilibrios.	El peso de la exposición recae sobre uno o dos miembros del grupo, permaneciendo pasivos el resto de los integrantes.
Explicación	La explicación es detallada y clara.	La explicación es clara.	La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.
Terminología matemática y contenidos.	La terminología y contenidos correctos fueron siempre usados haciendo fácil de entender lo que se propuso.	La terminología y contenidos correctos fueron, por lo general, usados haciendo fácil de entender lo que se propuso.	La terminología y contenidos correctos fueron usados, pero algunas veces no es fácil entender lo que se propuso.
Proceso de solución.	Utiliza procedimientos correctos y obtiene la solución.	Alcanza soluciones parciales aunque utiliza procedimientos Correctos.	Alcanza solución mínima y utiliza procedimientos que no lo ayudan.
Ayudas visuales	Ayudas visuales altamente refinadas y memorables proveen claridad a los puntos clave: el presentador integra y maneja las visuales con destreza.	Las ayudas visuales aclaran e ilustran los puntos principales.	Las ayudas visuales no tienen no tiene una relación integral en la presentación: no apoyan ni aclaran los puntos principales.

Grupo de Docentes:

Laura Chávez Mozo

Félix Rodríguez Salcedo

Marcos Salazar Morales

Arturo Valeriano-Ferrer González

Elizabeth Vergara León

12 ABP: Ejercicio. Problema http://www.youtube.com/watch?v=4Ep1xTvzK5Y

ABP: Ejercicio. Problema

Video extraído de youtube.

 http://www.youtube.com/watch?v=4Ep1xTvzK5Y

Es muy importante ver como se aplica el ABP porque complementa lo que conocemos en teoría y porque además nos permite aprender de los que ya lo manejan, ver como lo dividen y como realizan el proceso.

13 LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO

Este es un trabajo dejado por la Profesora Liliana Muñoz Guevara con la finalidad de verificar el aprendizaje.

LISTA DE COTEJO

Capacidad Reconocer y representar una relación para identificar su gráfico utilizando el sistema cartesiano y deduce su dominio y rango correspondiente.
Desempeño a observar: Reconoce el gráfico de una parábola, su dominio y rango.
Indicador	Ítems	Escala
		Si	No
Representa una relación en un sistema de coordenadas.	Utiliza escuadras de 90º y de 30º y 60º.
	Utiliza plumones de colores.
	Traza la reta real horizontal.
	Reconoce la recta real horizontal como el eje de las abscisas.
	Traza la reta real vertical.
	Reconoce la recta real vertical como el eje de las ordenadas.
	Ubica el punto de intersección de las rectas reales.
	Reconoce como sistema de cartesiano al gráfico construido.
	Construye la tabla de valores.
	Da valores a la abscisa, en la regla de correspondencia, y calcula la ordenada.
	Ubica en el plano cartesiano los puntos correspondientes a cada par ordenado.
	Une los puntos constituyendo la lea correspondiente a la relación.
	Reconoce el gráfico de la relación como una parábola.
Deduce el dominio y el rango de la relación observando su representación gráfica.	Observa el eje de las abscisas y escribe el domino de la relación.
	Reconoce el dominio como la recta real.
	Observa el eje de las coordenadas y escribe el rango de la relación.
	Reconoce al rango como el intervalo acotado cerrado en -2 e infinito por la derecha.

Aspectos logrados:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Aspectos a mejorar:

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VALORACIÓN

Área: Matemática
Criterio de desempeño: Analiza y representa relaciones cuadráticas.
Contenido: Relaciones: De segundo grado, representación gráfica, domino y rango.
Producto: Gráfico de la parábola.
INDICADORES	1.        Representa una relación en un sistema de coordenadas.					2.        Deduce el dominio y el rango de la relación observando su representación gráfica.
ALUMNOS		1	2	CATEGORÍA DE VALORACIÓN
					SI (1)		NO (0)
CALIFICACIÓN				ESCALA CUALITATIVA
Cualitativa: Cuantitativa:				Excelente:                17 Buena:                      16 – 12 Regular:                    11 – 7 Requiere ayuda:     6 – 0
Evaluado por: ………………………………………………………………………………….. Firma:……………………………………………………………………………………………… Fecha:…………………………………………………………………………………………….

Participante:

Marcos Salazar Morales